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共享 回歸 體驗 ——疫情下對教育的點滴思考

您當前的位置 : 教育    2020-09-17 17:15  來源:閩南日報-漳州新聞網  編輯:洪曉琳  洪曉琳
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  ⊙李雪戀

  多年來我一直以為,培養人格完善、獨立擔當、有生活能力、熱愛生命的普通幸福人,這應該就是教育的目的。經過這次疫情,我更深切認識到,這遠遠不夠,教育還應該是培養一個人與自己、與環境、與社會相處的能力。

  共享。人類對環境的無度開發、占有、破壞和對野生動物的殘忍“下手”等,其實是越來越功利的教育觀念造成的“冰凍三尺非一日之寒”。如果一代一代人,只想讓孩子跑得比別人快、學得比別人多,排隊必須第一個,錘子剪刀布要贏,幸福建立在攀比的優越感里,掠奪占有公共資源毫不手軟,甚至滋長了“走別人的路讓別人無路可走”的狹隘之心和“臥榻之側不容他人酣睡”的自私心態,沒有規則、界限感和敬畏心,那何談資源共享?這次疫情用血的教訓觸動我們思考,我們更應該保持著最樸素的兒童觀、教育觀。讓孩子成為孩子,欣賞他們為一片落下的樹葉驚奇,為一朵普通的花開歡呼,為一只飛過的小鳥熱情問候,為一只爬過的螞蟻竊竊私語,為一條死去的金魚哭泣并舉行葬禮。讓孩子帶著他們特有的柔軟和純凈,盡情表達對大自然的熱愛。讓他們從最貼近生命的自然生活開始,懷著初心,簡單純粹,一起經歷,練習合作,學習與自己的感受和諧相處,與大自然和諧相處,與同伴和諧相處,讓合作共享真正成為每個兒童的精神底色。

  回歸。生活即課程,讓兒童在生活的任何沖突中習得解決問題的能力。自然是生活的背景,生活是教育的背景,我們的教育,就是為每個人的未來生活做準備的,那么,不了解生活,不經歷生活,不體驗生活,在教科書里如何熱愛生活?而我們現在的孩子,他們在套房里被包裹了身體,皮膚感受不到天氣的變化。他們的視線被電子產品遮擋,觀察不到大自然的特征。他們的腳步被繁忙的父母阻止,沒有機會到樹林去撿落葉,到田野去觀察,到果園去采摘,他們感受不到季節的美和生活的樂趣,也無法習得應對生活的能力。生活是成長的土壤,幼苗根扎得越深、吸收的營養越豐富,他日才能枝葉茂盛。所以,讓孩子從小就重視生活,理解生活,體驗生活,長大了之后才能真正地熱愛生活,享受生活。放手允許孩子通過自己的眼睛去觀察世界,去探索屬于他的無限可能,帶著充分的準備走進將來完美的生活。

  體驗。言傳不如身教,身教不如體驗。我曾在幼兒園里開辟了一片菜園,讓老師和孩子一起討論如何支配,種什么菜,怎么種,共同管理。后來發現師幼共同經歷的過程,比菜園里有多少品種的菜和長勢如何更有意義。事實證明,孩子對土地是興奮的,對種子發芽是好奇的,對蔬菜的生長是期待的,對收獲的過程是滿足和幸福的。無常人生,應對突如其來的變化需要的不僅僅是經驗,更是強大的心理力量。傳授知識的教育是落伍的,假如孩子的頭腦中累積了大量知識,看到各種事物時就會第一時間去搜索知識,從而失去自己的感受力,讓靈性的頭腦變成流水線上的電腦。因此,孩子需要我們放下成人已被高度訓練過大腦的假想和經驗,帶著敬畏之心去理解和接納,給孩子足夠的自由和空間,允許他們帶著特有的學習方式去充分感受和體驗,一路收獲成長。要知道,一只在鳥籠里關久的小鳥,即使你把整個天空給它,它也不會飛翔。

  (作者系龍文區區直機關幼兒園園長)

  責任編輯/馮思佳 吳明暉

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